1) ¿Tu argumentación tiene una postura definida? ¿Cuál?
2) ¿Tenés información que avale tu postura?
3) ¿La fuente de tu información es algún organismo oficial? ¿Cuál? De no ser así, ¿la fuente utilizada cita a algún sitio oficial?
- Si tus respuestas fueron negativas, la argumentación carecerá de valor. Por lo cual será desaprobada el día de la exposición.
- Si tus respuestas fueron positivas, la argumentación tiene valor.
4) Hay datos en la información (gráficos y estadísticas, por ejemplo). ¿Cuáles?
5) Si no hay datos, debés agregarlos y poner la fuente de la cual los obtuviste.
6)¿Qué puntos débiles tiene tu argumentación? ¿Cómo los revertirías? Si tu respuesta fue que no tiene puntos débiles, estás en problemas... Sugiero que la revises a conciencia y analices cuál es el punto débil.
4to D - Organización del debate
Participantes del debate
Moderadores: Nicolás - Carolina
Jurado: Lourdes - Sofía - Martina - Marcos - Emiliano - Daiana - Martín
Tema: Bebés a la carta
Grupo a favor: Juan Martín - Sebastián - Florencia B. - Florencia C. - Noelia - Tomás
Grupo en contra: Luka - Romina - Lionel - David - Daniel - Thomas
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/revistas/bebes-a-la-carta-eugenesia.pdf
http://theobjective.com/investigations/marielba-nunez/bebes-a-la-carta-la-nueva-frontera-de-la-ingenieria-genetica/
http://www.uba.ar/encrucijadas/49/sumario/enc49-elderchofrente.html
Tema: Monsanto
Grupo a favor: Benjamín - Giuliana - Pablo - Milagros - Kiara
Grupo en contra: Melina - Lucas - Nahuel - Agustina - Celeste
http://www.monsanto.com/global/ar/noticias-y-opiniones/documents/monsanto-segun-monsanto.pdf
Moderadores: Nicolás - Carolina
Jurado: Lourdes - Sofía - Martina - Marcos - Emiliano - Daiana - Martín
Tema: Bebés a la carta
Grupo a favor: Juan Martín - Sebastián - Florencia B. - Florencia C. - Noelia - Tomás
Grupo en contra: Luka - Romina - Lionel - David - Daniel - Thomas
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/revistas/bebes-a-la-carta-eugenesia.pdf
http://theobjective.com/investigations/marielba-nunez/bebes-a-la-carta-la-nueva-frontera-de-la-ingenieria-genetica/
http://www.uba.ar/encrucijadas/49/sumario/enc49-elderchofrente.html
Tema: Monsanto
Grupo a favor: Benjamín - Giuliana - Pablo - Milagros - Kiara
Grupo en contra: Melina - Lucas - Nahuel - Agustina - Celeste
http://www.monsanto.com/global/ar/noticias-y-opiniones/documents/monsanto-segun-monsanto.pdf
Evolución del Sistema Nervioso
Genes que controlan el tamaño y la complejidad del cerebro han experimentado una evolución mucho más rápida en seres humanos que en primates no humanos u otros mamíferos, según indica un nuevo estudio realizado por investigadores del Instituto Médico Howard Hughes. La evolución acelerada de estos genes en el linaje humano fue aparentemente impulsada por una selección fuerte. En los antepasados de los seres humanos, el tener cerebros más grandes y más complejos parece haber tenido una ventaja particularmente grande, mucho más que en otros mamíferos. Estos rasgos permitieron que individuos con “cerebros mejores” dejaran más descendientes. Como resultado, las mutaciones genéticas que produjeron cerebros más grandes y más complejos se diseminaron en la población muy rápidamente. Esto condujo en última instancia a una “aceleración” dramática de la evolución en los genes que controlan el tamaño y la complejidad del cerebro. “Las personas en muchas áreas de estudio, tales como biología evolutiva, antropología y sociología, han discutido por mucho tiempo si la evolución del cerebro humano era un evento especial”, dijo el autor senior Bruce Lahn del Instituto Médico Howard Hughes en la Universidad de Chicago. “Creo que nuestro estudio resuelve este interrogante al demostrar que lo era”. Lahn y sus colegas publicaron sus datos en un artículo de investigación publicado en el número del 29 de diciembre de 2004, de la revista Cell . Los investigadores centraron su estudio en 214 genes relacionados con el cerebro, es decir, genes involucrados en el control del desarrollo y de la función del cerebro. Examinaron la forma en la que las secuencias de ADN de estos genes cambiaron con el tiempo evolutivo en cuatro especies: seres humanos, monos macacos, ratas y ratones. Los seres humanos y los macacos compartieron un antepasado común hace 20-25 millones de años, mientras que las ratas y los ratones están separados por 16-23 millones de años de evolución. Las cuatro especies compartieron un antepasado común hace cerca de 80 millones de años. Los seres humanos tienen cerebros extraordinariamente grandes y complejos, incluso cuando se los compara con los de macacos y de otros primates no humanos. El cerebro humano es varias veces más grande que el del macaco -incluso teniendo en cuenta el tamaño del cuerpo- y “es mucho más complicado en términos de estructura”, dijo Lahn. Para cada gen, Lahn y sus colegas contaron el número de cambios en la secuencia de ADN que alteraba la proteína producida por el gen. Luego, obtuvieron el índice de evolución para ese gen al calcular el número de cambios de ADN respecto a la cantidad de tiempo evolutivo que fue necesaria para que se realizaran esos cambios. Teniendo en cuenta esta medida, los genes relacionados con el cerebro evolucionaron mucho más rápidamente en seres humanos y macacos que en ratones y ratas. Además, el índice de evolución ha sido mucho mayor en el linaje que llevó a los seres humanos que en el linaje que llevó a los macacos. Este índice acelerado de evolución es consistente con la presencia de fuerzas selectivas en el linaje humano que favoreció fuertemente a los cerebros más grandes y más complejos. “El linaje humano parece haber sido sometido a regímenes selectivos muy diferentes cuando se los compara con la mayoría de los otros linajes”, dijo Lahn. “La selección para una mayor inteligencia y por lo tanto para cerebros más grandes y más complejos es mucho más intensa durante la evolución humana que durante la evolución de otros mamíferos”. Para examinar aún más la función de la selección en la evolución de los genes relacionados con el cerebro, Lahn y sus colegas dividieron estos genes en dos grupos. Un grupo contenía genes involucrados en el desarrollo del cerebro durante etapas embrionarias, fetales y de la infancia. El otro grupo consistía en genes involucrados en funciones de “mantenimiento” del cerebro necesarias para que las células nerviosas vivan y funcionen. Si una selección intensificada fue la que en efecto impulsó los cambios dramáticos en el tamaño y en la organización del cerebro, se esperaría que los genes de desarrollo cambien más rápidamente que los genes de mantenimiento durante la evolución humana. En efecto, el grupo de Lahn descubrió que los genes de desarrollo mostraban índices de cambio mucho más altos que los genes de mantenimiento. Además de descubrir la tendencia general de que los genes relacionados con el cerebro -particularmente aquellos involucrados en el desarrollo del cerebro- evolucionaron significativamente más rápido en el linaje humano, el estudio también descubrió dos docenas genes que se escapan del promedio (o outliers ) y que podrían haber hecho contribuciones importantes a la evolución del cerebro humano. Estos genes outliers fueron identificados debido al hecho de que su índice de cambio está acelerado especialmente en el linaje humano, mucho más que los otros genes examinados en el estudio. Fue sorprendente que la mayoría de estos genes outliers estén involucrados en el control del tamaño total o del rendimiento comportamental del cerebro -aspectos del cerebro que más han cambiado durante la evolución humana-. Según el estudiante de doctorado Eric Vallender, coautor del artículo, es muy posible que por casualidad dos o tres de estos genes outliers pudieran estar involucrados en el control del tamaño del cerebro o del comportamiento. “Pero vemos mucho más que un par -de un total dos docenas de outlier s vemos unos 17-”, dijo. Así que, según Lahn, los genes que controlan el tamaño total y el rendimiento del comportamiento del cerebro son quizás los lugares del genoma en donde la naturaleza ha hecho la mayor cantidad de cambios en el proceso de crear el cerebro poderoso que poseen hoy los seres humanos. No hay “duda” de que el grupo de Lahn ha descubierto evidencias de la selección, dijo Ajit Varki de la Universidad de California, en San Diego. Además, al decidir observar genes específicos, Lahn y sus colegas han demostrado “que la metodología del gen candidato está viva y bien”, dijo Varki. “Han encontrado muchas cosas interesantes”. Una de las sorpresas principales del estudio es el número relativamente alto de genes que han contribuido a la evolución del cerebro humano. “Durante mucho tiempo, se ha discutido sobre la contribución genética a la evolución del cerebro humano”, dijo Lahn. “¿Se debe a algunas mutaciones en algunos genes, muchas mutaciones en algunos genes o muchas mutaciones en muchos genes?” La respuesta parece ser muchas mutaciones en muchos genes. Hemos hecho un cálculo aproximado de que la evolución del cerebro humano involucra probablemente a cientos, si es que no a miles, de mutaciones en quizás cientos o miles de genes -e incluso esa es una estimación conservadora-”. No deja de ser espectacular que tantas mutaciones en tantos genes fueran adquiridas durante sólo unos 20-25 millones de años en el linaje evolutivo que llevó a los seres humanos, según dice Lahn. Esto significa que la selección ha trabajado arduamente durante la evolución humana para crear el poderoso cerebro que hoy tienen los seres humanos. Varki señala que varios eventos importantes en la evolución humana reciente podrían reflejar la acción de fuerzas selectivas intensas, entre las que se encuentran la aparición del género Homo hace cerca de 2 millones de años, la expansión importante del cerebro que comenzó hace aproximadamente medio millón de años y la aparición de seres humanos anatómicamente modernos comenzó hace aproximadamente 150.000 años. “Está claro que la evolución humana no ocurrió de golpe”, dijo, “lo que tiene sentido, dado que el cerebro es un órgano muy complejo”. Lahn especuló más diciendo que la selección fuerte para cerebros mejores todavía podría tener lugar en las poblaciones humanas actuales. Por qué el linaje humano experimentó tal selección intensificada para mejores cerebros pero no otras especies es un interrogante abierto. Lahn cree que las respuestas a este interrogante importante vendrán no sólo de las ciencias biológicas sino también de las ciencias sociales. Quizás las estructuras sociales complejas y los comportamientos culturales únicos en los antepasados humanos fueron los que promovieron la evolución rápida del cerebro. “Este artículo va a abrir muchas discusiones”, dijo Lahn. “Tenemos que comenzar a pensar sobre la forma en la que las estructuras sociales y los comportamientos culturales en el linaje que llevó a los seres humanos se diferenciaron de los de otros linajes, y sobre la forma en la que tales diferencias han impulsado la evolución humana de una forma única. Para mí, ésa es la parte más emocionante de este artículo”.
Fuente del texto: http://www.hhmi.org/news/la-evoluci-n-del-cerebro-humano-fue-un-evento-especial
Fuente del texto: http://www.hhmi.org/news/la-evoluci-n-del-cerebro-humano-fue-un-evento-especial
Lluvia ácida
Trabajo
de Lectura comprensiva
Leer el siguiente texto.
- Leer el siguiente texto.
- Formular al menos 5 preguntas cuyas respuestas se encuentren en el texto.
Lluvia
ácida
El concepto de
lluvia ácida engloba cualquier forma de precipitación que presente elevadas
concentraciones de ácido sulfúrico y nítrico. También puede mostrarse en forma
de nieve, niebla y partículas de material seco que se posan sobre la Tierra.
La capa vegetal en descomposición y los volcanes en
erupción liberan algunos químicos a la atmósfera que pueden originar lluvia
ácida, pero la mayor parte de estas precipitaciones son el resultado de la
acción humana. El mayor culpable de este fenómeno es la quema de combustibles
fósiles procedentes de plantas de carbón generadoras de electricidad, las
fábricas y los escapes de automóviles.
Cuando el ser humano quema combustibles fósiles, libera
dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx) a la atmósfera. Estos gases
químicos reaccionan con el agua, el oxígeno y otras sustancias para formar
soluciones diluidas de ácido nítrico y sulfúrico. Los vientos propagan estas
soluciones acídicas en la atmósfera a través de cientos de kilómetros. Cuando
la lluvia ácida alcanza la Tierra, fluye a través de la superficie mezclada con
el agua residual y entra en los acuíferos y suelos de cultivo.
La lluvia ácida tiene muchas consecuencias nocivas para el
entorno, pero sin lugar a dudas, el efecto de mayor insidia lo tiene sobre los
lagos, ríos, arroyos, pantanos y otros medios acuáticos. La lluvia ácida eleva
el nivel acídico en los acuíferos, lo que posibilita la absorción de aluminio
que se transfiere, a su vez, desde las tierras de labranza a los lagos y ríos.
Esta combinación incrementa la toxicidad de las aguas para los cangrejos de
río, mejillones, peces y otros animales acuáticos.
Algunas especies pueden tolerar las aguas acídicas mejor
que otras. Sin embargo, en un ecosistema interconectado, lo que afecta a algunas
especies, con el tiempo acaba afectando a muchas más a través de la cadena
alimentaria, incluso a especies no acuáticas como los pájaros.
La lluvia ácida también contamina selvas y bosques,
especialmente los situados a mayor altitud. Esta precipitación nociva roba los
nutrientes esenciales del suelo a la vez que libera aluminio, lo que dificulta
la absorción del agua por parte de los árboles. Los ácidos también dañan las
agujas de las coníferas y las hojas de los árboles.
Los efectos de la lluvia ácida, en combinación con otros
agentes agresivos para el medioambiente, reduce la resistencia de los árboles y
plantas a las bajas temperaturas, la acción de insectos y las enfermedades. Los
contaminantes también pueden inhibir la capacidad árborea de reproducirse.
Algunas tierras tienen una mayor capacidad que otras para neutralizar los
ácidos. En aquellas áreas en las que la «capacidad amortiguadora» del suelo es
menor, los efectos nocivos de la lluvia ácida son significativamente mayores.
La única forma de luchar contra la lluvia ácida es reducir
las emisiones de los contaminantes que la originan. Esto significa disminuir el
consumo de combustibles fósiles. Muchos gobiernos han intentando frenar las
emisiones mediante la limpieza de chimeneas industriales y la promoción de
combustibles alternativos. Estos esfuerzos han obtenido resultados
ambivalentes. Si pudiéramos detener la lluvia ácida hoy mismo, tendrían que
transcurrir muchos años para que los terribles efectos que ésta genera
desaparecieran.
El hombre puede prevenir la lluvia ácida mediante el
ahorro de energía. Mientras menos electricidad se consuma en los hogares, menos
químicos emitirán las centrales. Los automóviles también consumen ingentes
cantidades de combustible fósil, por lo que los motoristas pueden reducir las
emisiones nocivas al usar el transporte público, vehículos con alta ocupación,
bicicletas o caminar siempre que sea posible.
Ilusiones auditivas
El siguiente audio tiene la particularidad de hacerte sentir que estás en una peluquería pero...solo es una ilusión. Ponete unos auriculares (sin excepción), cerrá los ojos y disfrutalo.
Trabajo grupal n° 2 "Genoma y epigenética"
Pautas del trabajo:
- Realizar una exposición oral el 31/8 sobre los temas del trabajo tomando como referencia las consignas que están en esta entrada.
- Cada integrante del grupo debe poder exponer cualquiera de las consignas del trabajo.
- Quien esté ausente el 31/8 no recibirá calificación salvo que en la siguiente clase (7/9) realiza la exposición. De estar ausente en ambas ocasiones, la calificación será 1(uno).
- La exposición debe tener una extensión máxima de 15 minutos, lapso en el cual deberán responderse todas las consignas.
- La exposición puede estar acompañada por afiches / cartulinas en las que se ilustre la información que se presentando.
- Se pueden incorporar elementos en la exposición que no sean parte de estas pautas, siempre y cuando sean presentados al profesor en la clase del 24/8 y éste los apruebe.
- Para confeccionar la calificación del trabajo grupal se tendrán en cuenta los siguientes ítems:
Consignas del trabajo
http://www.fda.gov/NewsEvents/PublicHealthFocus/ucm064437.htm)
Grupos
- Realizar una exposición oral el 31/8 sobre los temas del trabajo tomando como referencia las consignas que están en esta entrada.
- Cada integrante del grupo debe poder exponer cualquiera de las consignas del trabajo.
- Quien esté ausente el 31/8 no recibirá calificación salvo que en la siguiente clase (7/9) realiza la exposición. De estar ausente en ambas ocasiones, la calificación será 1(uno).
- La exposición debe tener una extensión máxima de 15 minutos, lapso en el cual deberán responderse todas las consignas.
- La exposición puede estar acompañada por afiches / cartulinas en las que se ilustre la información que se presentando.
- Se pueden incorporar elementos en la exposición que no sean parte de estas pautas, siempre y cuando sean presentados al profesor en la clase del 24/8 y éste los apruebe.
- Para confeccionar la calificación del trabajo grupal se tendrán en cuenta los siguientes ítems:
- Adecuada expresión oral y escrita. Toda falta de ortografía o errores de redacción influirán negativamente en la calificación. La ausencia de errores de redacción influirán positivamente en la calificación.
- Tiempo de exposición. A los 15 minutos se termina la exposición, con más o menos un minuto de tolerancia.
- Participación. La participación equilibrada de todos los integrantes del grupo influirá positivamente en la calificación pero si algún integrante no participa ocurrirá lo contrario.
- Contenido. El contenido de la exposición debe responder a lo pedido en las consignas y, de ser aprobado, a lo propuesto por el grupo.
- Actitud. La buena predisposición y las ganas de aprender y de compartir lo que sabemos es un condimento fundamental para la comunicación.
- Bibliografía. El día de la exposición se debe entregar una hoja impresa en la cual se indique qué bibliografía se utilizó para preparar todos los elementos de la exposición. La ausencia de esta hoja es esencial para realizar la exposición, de no entregarse dicha hoja no se puede realizar la exposición y la calificación del trabajo será 1 (uno).
Consignas del trabajo
- Los contenidos del trabajo grupal son: Genoma - Proyecto Genoma Humano (PGH) - Epigenética - Bisfenol A.
- El desarrollo de la exposición debe incluir:
- Explicación y desarrollo histórico de los conceptos Genoma y Epigenética,
- Descripción detallada del PGH,
- Ventajas y desventajas del conocimiento del Genoma de los seres vivos,
- Ventajas y desventajas del conocimiento de la epigenética y ejemplificación
- Descripción química del Bisfenol A, relación con la epigenética, productos en los que se encuentra presente, riesgos de su uso y niveles de riesgo demostrados por estudios científicos.
http://www.fda.gov/NewsEvents/PublicHealthFocus/ucm064437.htm)
Grupos
- Emiliano - Candela - Naira - Naiara - Chiara L - Mercedes
- Chiara E - Eugenia - Ludmila - Matías I - Mauricio - Pablo
- Alexis - Francisco - Kevin - Magalí- Franco - Paul
- Matías S - Iván - Catherine - Aixa - Florencia - Denise
- Juan Pablo - Gastón - Rivadeneira - Camila - Nahuel
- Fiorella - Micaela - Pilar - Antú
Extracción de ADN
Materiales que cada grupo debe llevar el miércoles 17/8 para realizar la extracción de ADN:
1 botella de alcohol fino medicinal de 500 ml
1 frasco con champú o detergente transparentes
1 papel de filtro de los que se utilizan para filtrar el café.
1 cuchara plástica.
Observen el siguiente video para saber qué tienen que realizar, caso contrario no podrán realizar el trabajo en el laboratorio.
Extracción de ADN from ArgenBio on Vimeo.
1 botella de alcohol fino medicinal de 500 ml
1 frasco con champú o detergente transparentes
1 papel de filtro de los que se utilizan para filtrar el café.
1 cuchara plástica.
Observen el siguiente video para saber qué tienen que realizar, caso contrario no podrán realizar el trabajo en el laboratorio.
Extracción de ADN from ArgenBio on Vimeo.
Ilusiones ópticas
Para el viernes 19 de agosto, en grupos de 3 integrantes, tienen que llevar un pendrive con:
- Una presentación de Power Point con, al menos, 5 ilusiones ópticas de cada tipo (en total son 20 ilusiones ópticas, como mínimo).
Recuerden que las ilusiones ópticas se clasifican en:
IO fisiológicas
IO Cognitivas Ambiguas
IO Cognitivas Deformaciones
IO Cognitivas Paradojas
Cada grupo de imágenes debe estar precedido por la definición correspondiente.
¿Por qué no pueden poner IO del tipo "ficciones"?
El Power Point debe presentarse identificado con:
-Curso
-Nombre y Apellido
-Tema
-Fecha
TP Energía y sus formas
A continuación tienen algunos vínculos de internet alterantivos para resolver las consignas de la actividad 1 del TP.
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/objetivos.htm
https://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2012/10/01_fuentes-energia_combustibles-fosiles.pdf
http://lrodmol.blogspot.com.ar/2015/01/la-energia-propiedades-de-la-energia.html
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/i.-la-energia-y-los-recursos-energeticos
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/objetivos.htm
https://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2012/10/01_fuentes-energia_combustibles-fosiles.pdf
http://lrodmol.blogspot.com.ar/2015/01/la-energia-propiedades-de-la-energia.html
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-basicos/i.-la-energia-y-los-recursos-energeticos
Epigenética
En el siguiente vínculo de internet encontrarán el archivo en formato pdf que tienen que imprimir y llevar a clases el próximo miércoles 10/8.
http://www.fcen.uba.ar/fotovideo/EXm/NotasEXm48/exm48epigenetica.pdf
http://www.fcen.uba.ar/fotovideo/EXm/NotasEXm48/exm48epigenetica.pdf
TP Intercambios de energía
Para el jueves 14/7 cada grupo que se indica al final tiene que llevar al colegio los siguientes materiales:
- 1 vela grande
- 1 caja con fósforos
- 1 clavo de 10 cm de largo
- 1 rollo de hilo de algodón (como el que se utiliza para cocinar)
- 1 rollo de papel aluminio
- 1 repasador de tela de algodón
- 1 batería de 9 voltios
- 1 metro de cable tipo velador
Grupos
1B 1A
Sofía – Manuela
– Serena F
|
Kiara – Chiara –
Hanna - Juan
|
Felipe – Tomás S
– Bruno - Guadalupe
|
Joaquín –
Fabricio - Gerónimo
|
Joel K – Tomás K – Julieta
|
Zoe – Felipe –
Valentina A.
|
Nayla – Isabel –
Ian
|
Valentina C. –
Luciano – Miranda
|
Morena –
Valentín – Joel E
|
Sara – Benjamín
– Juana C.
|
Guillermina –
Nicolás – Rocío
|
Juana G. –
Serena M – Florencia
|
Oriana –
Valentina I – Santino D
|
Nicolás – Azul -
Abbie
|
Santino C –
Tomás S - Fabrizio
|
Aldana –
Maximiliano – Alejandro - Maite
|
Trabajo Práctico Intercambios de energía
¡¡IMPORTANTE!!! La guía del TP estará publicada el 11/7 al mediodía.
Disección de ojo vacuno
Para el miércoles 06/05 cada grupo tiene que llevar al colegio, además del ojo, los siguientes materiales:
- Una bandeja de plástico,
- Una caja con alfileres, los que tienen cabeza redonda de plástico,
- Un rollo de papel absorbente de cocina,
- Una bolsa para descartar los residuos.
- Un par de guantes de látex descartable por persona (OPCIONAL),
El resto de los materiales serán provistos por el laboratorio del colegio.
Realizar el informe descriptivo de la disección indicando materiales y procedimiento (incluir imágenes en las que se indiquen las distintas partes observadas del ojo).
Para completar lo anterior sobre la disección de ojo tienen que resolver el siguiente cuestionario:
1) ¿Cómo se produjo la evolución del ojo? Para responder esta pregunta observen el siguiente video:
2) Las personas con miopía pueden correjirla, investiguen cuál es la forma de lograrlo y elaboren un resumen que informe sobre este procedimiento.
3) Las personas no videntes suplantan el sentido de la visión con otros sentidos: Investiguen sobre el sistema Braille e indiquen quién lo creó, cómo se utiliza y qué receptores sensoriales intervienen en este sistema. Además, agreguen imágenes de billetes de distintas denominaciones y de botoneras de ascensores que incluyan símbolos basados en el sistema Braille.
A continuación están las consignas para quienes no participan de la disección por decisión personal.
1) Realizar el mismo informe que hicieron quienes sí realizaron el trabajo de disección.
2) a) En una carilla resumir cómo fue el proceso de evolución de los órganos sensibles a la luz en el reino animal.
b) Confeccionar una lámina en la cual se describa la estructura del ojo.
c) Explicar las diferencias en la visión entre las personas que son miopes y las que son hipermétropes. Completar la explicación con esquemas ejemplificadores.
d) Indicar la bibliografía utilizada (libros, enciclopedias y buscador de internet y páginas de internet). Este último punto es condición obligatoria para aprobar el trabajo práctico.
- Una bandeja de plástico,
- Una caja con alfileres, los que tienen cabeza redonda de plástico,
- Un rollo de papel absorbente de cocina,
- Una bolsa para descartar los residuos.
- Un par de guantes de látex descartable por persona (OPCIONAL),
El resto de los materiales serán provistos por el laboratorio del colegio.
Realizar el informe descriptivo de la disección indicando materiales y procedimiento (incluir imágenes en las que se indiquen las distintas partes observadas del ojo).
Para completar lo anterior sobre la disección de ojo tienen que resolver el siguiente cuestionario:
1) ¿Cómo se produjo la evolución del ojo? Para responder esta pregunta observen el siguiente video:
2) Las personas con miopía pueden correjirla, investiguen cuál es la forma de lograrlo y elaboren un resumen que informe sobre este procedimiento.
3) Las personas no videntes suplantan el sentido de la visión con otros sentidos: Investiguen sobre el sistema Braille e indiquen quién lo creó, cómo se utiliza y qué receptores sensoriales intervienen en este sistema. Además, agreguen imágenes de billetes de distintas denominaciones y de botoneras de ascensores que incluyan símbolos basados en el sistema Braille.
A continuación están las consignas para quienes no participan de la disección por decisión personal.
1) Realizar el mismo informe que hicieron quienes sí realizaron el trabajo de disección.
2) a) En una carilla resumir cómo fue el proceso de evolución de los órganos sensibles a la luz en el reino animal.
b) Confeccionar una lámina en la cual se describa la estructura del ojo.
c) Explicar las diferencias en la visión entre las personas que son miopes y las que son hipermétropes. Completar la explicación con esquemas ejemplificadores.
d) Indicar la bibliografía utilizada (libros, enciclopedias y buscador de internet y páginas de internet). Este último punto es condición obligatoria para aprobar el trabajo práctico.
Actividad enzimática
Para el miércoles 6/7 imprimir y llevar a clases esta actividad. Lo materiales que se indican en la imagen están en el laboratorio. Leer la guía antes de la clase para saber qué vamos a realizar.
Extraido de Biología : Intecambio de materia y energía en el ser humano, en las células y en los ecosistemas. Alejandro Balbiano... [et al] - 1a ed - Buenos Aires - Santillana, 2013.
Respuestas Código genético
2)
TTA-GCA-GTA-TAT-TTG-ATT-ACA-CGG-TAG-CCC-CAT
AAU-CGU-CAU-AUA-AAC-UAA-UGU-GCC-AUC-GGG-GUA
Asn-Arg-His-Ile-Asn-FIN-Cys-Ala-Ile-Gly-Val
3)
TTT-AGC-GGC-CCG-CCG-GGC-CTG-CAG-GGC-CGC-CTG-CAG-CGC-CTG-CTG-CAG-GCG-AGC-GGC-AAC-CAT-GCG-GCG-GGC-ATT-CTG-ACC-ATG-TAA
AAA-UCG-CCG-GGC-GGC-CCG-GUC-CCG-GCG-GAC-GUC-GCG-GAC-GAC-GUC-
CGC-UCG-CCG-UUG-GUA-CGC-CGC-CCG-UAA-GAC-UGG-UAC-AUU
Lys-Ser-Pro-Gly-Gly-Pro-Asp-Val-Pro-Ala-Asp-Val-Ala-Asp-Asp-Val-Arg-Ser-Pro-Leu-Val-Arg-Arg-Pro-FIN-Asp-Trp-Tyr-Ile
TAT-CCG-AGC-AAA-CCG-GAT-AAC-CCG-GGC-GAA-GAT-GCG-CCG-GCG-GAA-GAT-ATG-GCG-CGC-TAT-TAT-AGC-GCG-CTG-CGC-CAT-TAT-ATT-AAC-CTG-ATT-ACC-CGC-CAG-CGC-TAT-TAA
AUA-GGC-UCG-UUU-GGC-CUA-UUG-GGC-CCG-CUU-CUA-CGC-GGC-CGC-CUU-CUA-UAC-CGC-GCG-AUA-AUA-UCG-CGC-GAC-GCG-GUA-AUA-UAA-UUG-GAC-UAA-UGG-GCG-GUC-GCG-AUA-AUU
Energía
Objetivo: Estimar la velocidad de un objeto y su energía cinética.
Materiales (el que está en azul es el que tenés que llevar, el resto está en el colegio):
Procedimiento: para comprender los pasos que realizaremos observá el siguiente video hasta los 2 minutos y 12 segundos (el resto podés verlo pero no es necesario...).
Materiales (el que está en azul es el que tenés que llevar, el resto está en el colegio):
- 2 Canicas
- 1 Cronómetro
- 1 balanza
- 1 Cinta métrica
- 1 Cable canal
Procedimiento: para comprender los pasos que realizaremos observá el siguiente video hasta los 2 minutos y 12 segundos (el resto podés verlo pero no es necesario...).
Código genético
Para la clase que viene practiquen en sus casas con el ejercicio interactivo que se encuentra en este sitio de internet
http://learn.genetics.utah.edu/es/transcribe/
http://learn.genetics.utah.edu/es/transcribe/
Imprimir la siguiente ejercitación, la resolveremos en clases.
1-Escribir
la secuencia de la molécula de ARNm sintetizada a partir de una cadena de ADN
molde que presente la siguiente secuencia:
TAC-GTA-CCG-TAT-CAT-ATC
2-Un
fragmento de la cadena de ADN que codifica una determinada hormona tiene la
siguiente secuencia de bases:
TTA-GCA-GTA-TAT-TTG-ATT-ACA-CGG-TAG-CCC-CAT
a. ¿Cuál
es la secuencia de ARNm y cuáles son los ARNt correspondientes?
b. ¿Qué
secuencia de aminoácidos se forma?
3-Dada
cada una de las siguientes secuencias de ADN obtener la secuencia de aminoácidos
correspondiente.
TTT-AGC-GGC-CCG-CCG-GGC-CTG-CAG-GGC-CGC-CTG-CAG-CGC-CTG-CTG-CAG-GCG-AGC-GGC-AAC-CAT-GCG-GCG-GGC-ATT-CTG-ACC-ATG-TAA
TAT-CCG-AGC-AAA-CCG-GAT-AAC-CCG-GGC-GAA-GAT-GCG-CCG-GCG-GAA-GAT-ATG-GCG-CGC-TAT-TAT-AGC-GCG-CTG-CGC-CAT-TAT-ATT-AAC-CTG-ATT-ACC-CGC-CAG-CGC-TAT-TAA
4-¿Cuál sería la proporción de bases del
RNA que se transcribiría a partir de un fragmento de DNA que tuviese la
siguiente proporción de bases: A: 27%;
G: 35%; C: 25% y T: 13%?
Megaminería a cielo abierto
Bibliografía obligatoria a utilizar.
- http://ddd.uab.cat/record/
29128/ - http://www.aida-americas.org/
es - http://aargentinapciencias.
org/images/stories/1_copy.jpg - http://barricklatam.com/
barrick/site/edic/base/port/ inicio.html - http://www.minem.gob.pe/_sector.php?idSector=1
- http://pdac2016.minem.gob.ar/
- http://www.caem.com.ar/
- http://www.casemiargentina.org/
- https://www.youtube.com/watch?v=n-pF_JNi5i8
Código genético
Imagen extraída de: http://eltamiz.com/elcedazo/2013/09/17/la-biografia-de-la-vida-13-la-genetica/
TP Agua Virtual y Huella hídrica
Para la exposición oral del 24/4 tienen que tener en cuenta las siguientes pautas:
1) La exposición durará hasta 20 minutos.
2) Todos los integrantes del grupo deben poder explicar todo el contenido de la exposición.
3) Deben poder explicar la información de las láminas que están en el aula y, además, agregar otra lámina que contenga la siguiente información:
1) La exposición durará hasta 20 minutos.
2) Todos los integrantes del grupo deben poder explicar todo el contenido de la exposición.
3) Deben poder explicar la información de las láminas que están en el aula y, además, agregar otra lámina que contenga la siguiente información:
- Huella hídrica de los siguientes países: AArgentina, Bolivia, Brasil, EE UU, Japón, China México, Rusia, Australia,
- Explicar y diferenciar los conceptos de Huella hídrica gris, azul y verde.
- Explicar cómo una persona puede calcular su Huella hídrica.
- Explicar qué utilidad tiene conocer la Huella hídrica de una persona, de una región o de un país.
Vínculos de internet sugeridos:
Exposición oral 1A y 1B
ATENCIÓN LAS PAUTAS PARA ESTA EXPOSICIÓN ESTARÁN PUBLICADAS EL MIÉRCOLES 15/6.
¿Sí o No? ¿De qué lado estás?
En el siguiente vínculo podrán encontrar información básica para poder hacer una búsqueda efectiva en internet.
A partir de este material podrán organizar el primer paso del trabajo práctico sobre la argumentación que vamos a realizar durante el segundo trimestre.
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/informacion_internet.pdf
A partir de este material podrán organizar el primer paso del trabajo práctico sobre la argumentación que vamos a realizar durante el segundo trimestre.
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/informacion_internet.pdf
Agua Virtual
Observen el video y para la clase del 02/6 resuelvan las consignas que están a continuación:
1) ¿Qué es la huella hídrica?
2) ¿Qué es el agua virtual?
3) ¿A cuántas botellas de agua de 500 ml equivaldría el agua que se necesita para producir 1 kilogramo de manzanas?
4) ¿Qué cantidad de agua "hay" en el desayuno del presentador del video?
5) A partir de la información del video más información que puedas obtener de distintas fuentes de información indicá qué "cantidad de agua" es necesaria para preparar tu desayuno habitual. Para responder este punto podés consultar los siguientes vínculos de internet:
- www.huellahidrica.org/
- http://www.aysa.com.ar/index.php?id_seccion=621
- http://ocs.frm.utn.edu.ar/huella/
- http://www.aguasbonaerenses.com.ar/detalle-vinculo-con-la-comunidad.php?id=29
1) ¿Qué es la huella hídrica?
2) ¿Qué es el agua virtual?
3) ¿A cuántas botellas de agua de 500 ml equivaldría el agua que se necesita para producir 1 kilogramo de manzanas?
4) ¿Qué cantidad de agua "hay" en el desayuno del presentador del video?
5) A partir de la información del video más información que puedas obtener de distintas fuentes de información indicá qué "cantidad de agua" es necesaria para preparar tu desayuno habitual. Para responder este punto podés consultar los siguientes vínculos de internet:
- www.huellahidrica.org/
- http://www.aysa.com.ar/index.php?id_seccion=621
- http://ocs.frm.utn.edu.ar/huella/
- http://www.aguasbonaerenses.com.ar/detalle-vinculo-con-la-comunidad.php?id=29
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